Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений как источник конфликтов
Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений как источник конфликтов
Авторы: Неустроева И.А. и Бикбаева М.В.
МБДОУ № 41
Детские конфликты и их логико-структурный анализ.
С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. Как зарубежные, так и отечественные исследователи относят их появление к возрасту от двух лет (японские воспитатели, например. Предлагают начинать работу по обучению эффективному поведению в конфликтах именно с этого возраста).
При непосредственном наблюдении за игровой деятельностью детей в группах разного возраста и последующем анализе выделены типичные причины конфликтов между детьми разного возраста Полученные данные подтверждают описанную Д.Б.Элькониным динамику: у младших детей конфликты чаще возникают из – за игрушек, у детей среднего возраста- из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Таким образом, причины возникающих между детьми столкновений отражают их возрастное развитие, когда от ссор из-за игрушек они постепенно переходят к настоящим дискуссиям по поводу тог насколько правильно действует тот или иной ребенок в игре.
На примере свое педагогической практики мы можем сказать, что детские конфликты возникают по поводу ресурсов (связанных с предметами, интересами), дисциплины(поведения), трудностей в общении(отношений), ценностей и потребностей (физиологических и психологических).
Протекают конфликты непостоянно, без четких границ, очень изменчивы, импульсивны, могут то усиливаться, то резко затухать.
Факторами, обостряющими протекание конфликта в детском коллективе являются:
· Повышение и внешнее проявление накала страстей (гнев, страх, тревога, разочарование).
· Проявление безразличия со стороны взрослого на возникший конфликт.
· Отсутствие попыток на установление и поддержание отношений, как со стороны взрослых, так и со стороны самих участников конфликта- детей.
· Эскалация, тиражирование конфликтной ситуации, увеличение числа детей, участников конфликта, которые принимают ту или иную сторону.
· Вовлечение родителей.
Факторы, ведущие к ослаблению конфликтов:
· Уход на нейтральную сторону.
· Беседа об эмоциях, объяснение, но не демонстрация их.
· Уменьшение ощущения угрозы, наличие и использование детьми и взрослыми умений и коммуникативных навыков в урегулировании конфликтов
· Сохранение и укрепление межличностных отношений.
В анализе детских конфликтов вполне возможно рассматривать способы и формы их разрешения, динамику протекания, содержание конфликта, его фазы и стадии, участников, их мотивацию и субъективную интерпретацию конфликта.
Структура конфликта описывается по-разному разными авторами, но основные элементы принимаются практически всеми. При анализе конфликтных ситуаций и непосредственно конфликтов с нашими детьми, особенно старшего возраста также все элементы четко прослеживаются.
Начало всему - проблема, конфликтная ситуация, участники конфликта и их позиции, объект, инцидент (повод для выяснения отношений, пусковой механизм), конфликт (начало активного процесса, развитие и разрешение). Эти элементы могут вести себя различно в зависимости от типа конфликта: ресурсный (предметный, связанный с расширением игровой территории) или отношений.
Объектом конфликта выступает конкретная материальная (игрушка, книга, вещь и др.) или духовно- нравственная ценность (дружеские отношения, признание), к обладанию или отстаиванию которой стремятся конфликтующие стороны.
Субъекты конфликта – дети, со своими потребностями, интересами, мотивами и представлениями о ценностях.
Детские конфликты, особенно в старшем дошкольном возрасте, несмотря на свою специфику и многообразие, имеют в общем общие стадии протекания:
· Стадию потенциального формирования противоречивых интересов, ценностей, норм (в игровом взаимодействии, общении детей).
· Стадию перехода потенциального конфликта в реальный (фрустрация, осознание, что нарушена его территория или ущемлены личные интересы).
· Стадию конфликтных действий и эмоциональных проявлений 9обида, гнев, оскорбления, агрессивные насильственные действия, потасовка и пр.)
· Стадию снятия или разрешения конфликта.
Непосредственные причины возникновения конфликтов между детьми носят эмоционально- личностный характер, они связаны, как правило, с личностным восприятием происходящего вокруг, с чувственной реакцией на поведение и действия другого ребенка, расхождения во взглядах на правильность игровых действий, поступков и т.п.
При непосредственном наблюдении за игровой деятельностью детей подготовительной группы мы увидели практически все формы и степени столкновений: были открытые противоборства (спор, ссоры, даже крики), закрытые (действия исподтишка, маскировка истинных намерений и т.д.); стихийным, т.е. спонтанно возникшим, преднамеренным, заранее спланированным или просто спровоцированным. Причем в разных формах и степени столкновения может выступать один и тот же ребенок, в зависимости от ситуации и собственного эмоционального настроения.
Такие конфликты оказываются неизбежными, в известной степени закономерными, либо вынужденными, хотя и необходимыми; либо ничем не оправданными, лишенными всякой целесообразности.
Тем не менее конфликты в детском коллективе выполняют самые разные функции, как позитивные, так и негативные.
Позитивные |
Негативные |
Разрядка напряженности между конфликтующими сторонами |
Большие эмоциональные затраты на участие в конфликте |
Получение новой информации о конфликтующей стороне (другом ребенка, сверстнике) |
Снижение дисциплины, ухудшение эмоционального самочувствия детей и социально – психологического климата в детском коллективе |
Стимулирование к изменениям и развитию через воспитательные воздействия |
Чрезмерное увлечение процессом конфликтного взаимодействия идет в ущерб воспитательно-образовательному процессу |
Снятие агрессивности, осознание норм поведения |
Оказывает дезорганизующее влияние на совместную деятельность |
Выработка наиболее осознанного и целесообразного решения проблемы |
Уменьшает степень сотрудничества в различных видах детской продуктивной деятельности |
Разрешение конфликтной ситуации обогащает жизненный опыт в сфере межличностного взаимодействия |
|
Причины возникновения конфликтных ситуаций в детском коллективе.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой, - желания и права других детей.
Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами, желаниями. Вот почему очень важно, на данном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны.
Отношения зависимости от других детей возникают в дошкольном возрасте в игровом взаимодействии и классифицируются:
· Как игровые, которые определяют взаимоотношения детей по сюжету и роли.
· Реальные, отражающие взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело, договаривающихся о сюжете игры, распределении ролей, обсуждающих вопросы по поводу игры. Такие взаимоотношения характеризуются переходом реальных отношений в игровые и наоборот.
Реальные отношения могут осложняться игровыми, если инициатор игры берет подчиненную роль, но реально руководит игрой. Если дети не умеют договариваться между собой - игра распадается. В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети, как правило, это - ловкие, умелые, смышленые, опрятные. К непопулярным причисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть. У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные и неумелые.
Для 5-6-летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, даже восхищение. Они очень придирчиво относятся к роли (так бывает или так не бывает), стараются соответствовать ожиданиям играющих (понимая вину, говорят: я больше не буду), отрабатывают нужные для игры действия. Дети испытывают потребность получить интересную роль в игре и проявить себя при этом, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи.
Так, в ситуации успеха их переполняет чувство радости, но они могут и злорадствовать при неудаче другого. В ситуации неудачи часто огорчаются, чувствуют зависть и досаду.
Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт. Глубина, длительность конфликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения. Однако воспитатель не должен целиком брать на себя решение детских конфликтов в игре- это лишает детей опыта самоопределения по отношению к ценностям общения, сотрудничества, взаимодействия в межличностном и коллективном социальном пространстве.
Самостоятельно разрешая конфликтные ситуации при распределении ролей, дети учатся находить культуросообразные, социально одобряемые пути взаимоуступок при очередности в исполнении наиболее привлекательных ролей. Кроме того, они приобретают опыт доброжелательности при распределении на команды, группы, осваивают компромиссную стратегию, позволяющую им не переходить границы между игровым азартом и агрессией, мстительностью при реагировании на командный проигрыш или выигрыш и т.д.
Таким образом, педагог должен знать, уметь распознавать причины возникновения конфликтных ситуаций в детском коллективе, а также владеть знаниями и практикой в области основных подходов в разрешении конфликтов в детском коллективе.